| Dersin Türü | Seçmeli |
|---|
| Dersin Düzeyi | Lisans |
|---|
| Dersin Yılı | - |
|---|
| Dersin Yarıyılı | - |
|---|
| AKTS | 4 |
|---|
| Öğretim Eleman(lar)ı |
- |
| Öğrenme Kazanımları |
Bu dersin sonunda öğrenciler;
- Çağdaş bilişsel öğrenme yaklaşımlarının temel ilkelerini açıklar.
- Çoklu zeka kuramı, bireyselleştirilmiş öğrenme, öğrenme stilleri, yapılandırmacı öğretim ve farklılaştırılmış öğretim yaklaşımlarını kuramsal yönleriyle karşılaştırır.
- Öğrencilerin öğrenme stillerini ve zeka profillerini belirlemek için uygun ölçme araçlarını ve yöntemlerini kullanır.
- Çağdaş bilişsel öğrenme yaklaşımlarını temel alarak bireysel farklılıklara duyarlı öğretim etkinlikleri tasarlar.
- Farklı bilişsel öğrenme yaklaşımlarını dikkate alarak öğrenci merkezli bir ders planı hazırlar.
- Sınıf içi öğretim süreçlerini, çoklu zeka kuramı ve benzeri yaklaşımlar doğrultusunda gözlemleme ve değerlendirme becerisi kazanır.
|
| Veriliş Biçimi | Yüz Yüze |
|---|
| Önkoşullar | Yok |
|---|
| Önerilen Dersler | |
|---|
| Ders Tanımı | Bu ders, bireysel farklılıkları merkeze alan çağdaş bilişsel öğrenme yaklaşımlarını kuramsal ve uygulamalı yönleriyle ele alır. Başta Howard Gardner?ın Çoklu Zeka Kuramı olmak üzere, bireyselleştirilmiş öğrenme, öğrenme stilleri, yapılandırmacı öğretim tasarımı ve farklılaştırılmış öğretim gibi yaklaşımlar incelenir. Öğrenci merkezli planlamada bireysel özelliklerin tanımlanması, farklı zeka türlerinin ve öğrenme stillerinin öğretim sürecine entegrasyonu üzerinde durulur. Kuramların öğretim programlarına nasıl yansıtılabileceği, sınıf içi etkinlik örnekleri ve ders planlama uygulamaları aracılığıyla somutlaştırılır. |
|---|
| Ders İçeriği |
| HAFTA |
KONULAR |
|
1. Hafta |
Çağdaş Öğrenme Kuramlarına Giriş ve Bilişsel Yaklaşımın Temelleri: Bilişsel öğrenme kuramlarının ortaya çıkışı, kuramsal çerçeve, bireysel farklılıkların eğitimdeki yeri. |
|
2. Hafta |
Howard Gardner ve Çoklu Zeka Kuramı: Kuramın temel ilkeleri, zeka türleri ve eğitimde yeri. |
|
3. Hafta |
Çoklu Zeka Kuramının Eğitim Ortamlarına Yansımaları: Sınıf içi uygulamalar, etkinlik örnekleri, başarıyı artırmada rolü. |
|
4. Hafta |
Bireysel Zeka Profilleri: Belirleme ve Değerlendirme Yöntemleri. Gözlem, envanterler, öğrenci ürünleri üzerinden zeka türü belirleme. |
|
5. Hafta |
Çoklu Zekaya Dayalı Öğretim Tasarımı ve Ders Planlama: Uygulamalı ders planı örnekleri, hedef?içerik?yöntem ilişkilendirmesi. |
|
6. Hafta |
Öğrenme Stilleri: Kuramsal Temeller ve Öğretim Uygulamaları: Kolb, Dunn & Dunn, Gregorc gibi öğrenme stili kuramları ve sınıf içi uygulamaları. |
|
7. Hafta |
Yapılandırmacı Öğrenme Ortamları Tasarımı: Anlam kurma, aktif katılım ve deneyime dayalı öğrenme tasarımları. |
|
8. Hafta |
Ara sınav haftası |
|
9. Hafta |
Farklılaştırılmış Öğretim Yaklaşımı: İlke, Strateji ve Uygulamalar. Süreç, içerik, ürün ve öğrenme ortamının farklılaştırılması. |
|
10. Hafta |
Zenginleştirilmiş Öğretim Ortamları ve Materyal Geliştirme: Çoklu zekaya ve öğrenme stillerine uygun materyal hazırlama. Bireysel Farklılıkları Gözeten Ölçme-Değerlendirme Uygulamaları: Alternatif ölçme yöntemleri: performans, portfolyo, öz değerlendirme vb. |
|
11. Hafta |
Bütüncül Bir Ders Planı Hazırlama ve Sunumlar: Öğrencilerin bireysel veya grup olarak hazırladığı çağdaş yaklaşımlı ders planlarının sunumu ve tartışılması. |
|
12. Hafta |
Bütüncül Bir Ders Planı Hazırlama ve Sunumlar: Öğrencilerin bireysel veya grup olarak hazırladığı çağdaş yaklaşımlı ders planlarının sunumu ve tartışılması. |
|
13. Hafta |
Bütüncül Bir Ders Planı Hazırlama ve Sunumlar: Öğrencilerin bireysel veya grup olarak hazırladığı çağdaş yaklaşımlı ders planlarının sunumu ve tartışılması. |
|
14. Hafta |
Bütüncül Bir Ders Planı Hazırlama ve Sunumlar: Öğrencilerin bireysel veya grup olarak hazırladığı çağdaş yaklaşımlı ders planlarının sunumu ve tartışılması. |
|
| Kaynaklar | Senemoğlu, N. (2021). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim: Kuramdan Uygulamaya (25. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.
Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. New York: Basic Books.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Prentice Hall.
Gardner, H. (2006). Multiple Intelligences: New Horizons in Theory and Practice. New York: Basic Books.
Saban, A. (2005). Çoklu Zeka Teorisi ve Eğitim. Nobel Yayınları.
Armstrong, T. (2009). Multiple Intelligences in the Classroom (3rd ed.). Alexandria, VA: ASCD.
Temiz, N. (2007). ?KİMİM? 1: Çoklu Zeka Kuramı Okulda ve Sınıfta. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Temiz, N. (2010). ?KİMİM? 2: Çoklu Zeka Kuramı Evde ve Ailede. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
OECD. (2018). The Future of Education and Skills 2030: Conceptual Learning Framework. |
|---|
| Öğretim Yöntemleri |
- Anlatım
- Tartışma
- Soru-Cevap
- Sorun/Problem Çözme
- Eğitim-Uygulama
- Sunum
|
|---|
| Değerlendirme |
|
Sayısı |
Toplam Katkısı (%) |
| Ara Sınav |
1 |
40 |
| Proje |
1 |
60 |
| Toplam(%) |
|
100 |
| Yıl İçinin Başarıya Oranı(%) |
|
100 |
| Finalin Başarıya Oranı(%) |
|
0 |
| Toplam(%) |
|
100 |
|
| AKTS İş Yükü |
| Aktivite |
Sayı |
Süre (Saat) |
İş Yükü |
| Ara Sınav |
1 |
6 |
6 |
| Kısa Sınavlara hazırlık |
0 |
0 |
0 |
| Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi |
14 |
2 |
28 |
| Final Sınavına Hazırlık |
1 |
10 |
10 |
| Ders Saati |
13 |
2 |
26 |
| Ara Sınava Hazırlık |
1 |
6 |
6 |
| Laboratuvar |
0 |
0 |
0 |
| Final Sınavı |
1 |
10 |
10 |
| Ödevler |
4 |
8 |
32 |
| Toplam İş Yükü | 118 |
| Toplam İş Yükü / 30 | 3.93 |
| Dersin AKTS Kredisi | 4 |
|
| Dil | Türkçe |
|---|
| Staj / Uygulama | Yok |
|---|
